分会

第十六分会：基础化学教育

摘要

在“素养为本”的原则指导下，不同学段采取相对应的教学策略，实现从知识到能力和素养的转化和进阶的教学实践。高一初步认识高中化学模块，明确学习方法。根据支架式教学理论，主要以教学案为载体给学生搭建自主学习的脚手架，激发内部学习动机，并采取探究实验、项目实验等方式，帮助学生实现知识从碎片化向整体化结构化的转变，初步形成无机物的认识思路，实现知识经验程序化，挖掘潜质，理性选科。高二走班制，教学班内个体差异较明显，两极分化较严重，主要采取构建学习共同体的形式——学习小组，在集体中满足个体的学习需求。课上以知识逻辑为主线的启发式教学，帮助学生形成认识思路，促进知识功能化，对于难度较大的知识，则以解决障碍点的观念建构式教学，帮助学生建构认知模型及应用，课下辅以分层学习资料，促进个性化发展。高三的主要目标是使知识经验系统化、素养化。通过创设具有真实情境的载体，系统梳理解决问题所要运用的核心概念与观念，实现个体自主化的认识方式，重点培养和考查学生灵活运用结构化知识解决实际问题的能力。在赋分制背景下再利用大数据分析整体与区域的差异，诊断改进教学行为，分析个体的优劣势，并进行精准教学，在高考中外显学科素养。积累了从高一到高三大约十二万字的教学案和配套习题，录制保存了大约六百个视频，实践结果证明以上策略具有良好成效（Fig.1.）。 Fig.1. Compare the results of two authoritative exams,It can be seen that the position of our school candidates among the chemistry candidates in Tianjin has significantly improved.

关键词

教学方式;高中化学;新高考

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